Evaluation Paradigms: from the Traditional to the Socio-formative

Berlanga Ramírez, María de la Luz; Juárez-Hernández, Luis Gibran

Please use this identifier to cite or link to this item: https://hdl.handle.net/20.500.12104/88102

Full metadata record

DC Field	Value	Language
dc.creator	Berlanga Ramírez, María de la Luz	-
dc.creator	Juárez-Hernández, Luis Gibran	-
dc.date	2021-01-28	-
dc.date.accessioned	2021-10-09T02:17:08Z	-
dc.date.available	2021-10-09T02:17:08Z	-
dc.identifier	http://dialogossobreeducacion.cucsh.udg.mx/index.php/DSE/article/view/646	-
dc.identifier	10.32870/dse.vi21.646	-
dc.identifier.uri	https://hdl.handle.net/20.500.12104/88102	-
dc.description	Evaluation has been the subject of various studies in education, which have led to its evolution thanks to the contributions of each evaluation model to improve its implementation. This essay addresses thirteen evaluation paradigms: Traditional, Democratic, Criterion-Based, Comprehensive or Interpretive, Decision-Making Oriented, Negotiation, Quality or Institutional, Alternative, Execution, Authentic, Progressive, Competency-Based, and Socio-formative, the most recent. The aim of this paper is to examine the contributions of the evaluation paradigms to the teaching - learning process. It has been found that some of the evaluation models are opposed but others also complement each other, facilitating the improvement of the application of evaluation and, therefore, its evolution. Socio-formative evaluation has made substantial contributions to evaluation by competencies, andresponds to needs of the information society.	en-US
dc.description	La evaluación ha sido objeto de diversos estudios en la educación, los cuales han propiciado su evolución gracias a las aportaciones de cada modelo para ir perfeccionando su ejercicio. En el presente ensayo se abordan los siguientes paradigmas de evaluación: tradicional, democrático, basado en criterios, comprensivo o interpretativo, para la toma de decisiones, negociación, calidad o institucional, alternativa, de ejecución, auténtica, progresiva, por competencias y el más reciente, el socioformativo. El objetivo del trabajo es examinar las contribuciones de los paradigmas de evaluación en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se encuentra que algunos de los modelos de evaluación se contraponen, pero otros también se complementan, facilitando la mejora de su aplicación y, por ende, su evolución. La evaluación socioformativa ha tenido contribuciones sustanciales para la evaluación por competencias, además, responde a las necesidades de la sociedad del conocimiento.	es-ES
dc.format	application/pdf	-
dc.format	text/xml	-
dc.language	spa	-
dc.publisher	Universidad de Guadalajara	es-ES
dc.relation	http://dialogossobreeducacion.cucsh.udg.mx/index.php/DSE/article/view/646/793	-
dc.relation	http://dialogossobreeducacion.cucsh.udg.mx/index.php/DSE/article/view/646/794	-
dc.rights	Derechos de autor 2019 Diálogos sobre educación	es-ES
dc.source	Diálogos sobre educación; No. 21 (11): Agreement and divergence in sexual education. July-December 2020	en-US
dc.source	Diálogos sobre educación; Núm. 21 (11): Encuentros y divergencias en educación sexual. Julio-diciembre 2020	es-ES
dc.source	2007-2171	-
dc.subject	socioformative evaluation – evolution of evaluation – evaluation paradigms – feedback	en-US
dc.subject	evaluación socioformativa – evolución de la evaluación – paradigmas de evaluación – retroalimentación	es-ES
dc.title	Evaluation Paradigms: from the Traditional to the Socio-formative	en-US
dc.title	Paradigmas de evaluación: del tradicional al socioformativo	es-ES
dc.type	info:eu-repo/semantics/article	-
dc.type	info:eu-repo/semantics/publishedVersion	-
dc.type	Artículo evaluado por pares	es-ES
Appears in Collections:	Revista Diálogos Sobre Educación

Files in This Item:

There are no files associated with this item.

Show simple item record