1. RIUdeG
  2. Tesis
  3. Maestría
  4. CUCS
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://hdl.handle.net/20.500.12104/112758
Registro completo de metadatos
Campo DCValorLengua/Idioma
dc.contributor.authorHernández Lazalde, Sandra Manuela
dc.date.accessioned2026-05-12T18:17:09Z-
dc.date.available2026-05-12T18:17:09Z-
dc.date.issued2025-10-31
dc.identifier.urihttps://wdg.biblio.udg.mx
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.12104/112758-
dc.description.abstractLa presente investigación surgió de la necesidad de ofrecer una mirada distinta sobre las formas en cómo se ha intervenido en el fenómeno de la deserción escolar. Con el diagnóstico situacional en mano, una vez identificado el problema, se planeó una estrategia de intervención educativa basada en el desarrollo de competencias para la vida y el bienestar. Dicho estudio consistió en analizar las experiencias de estudiantes de bachillerato general por áreas interdisciplinarias (BGAI), pertenecientes al programa “Un lugar para todos”, en Preparatoria 8, de la Universidad de Guadalajara, con la intención de comprender cómo el fortalecimiento de dichas competencias puede convertirse en una vía efectiva para prevenir la deserción escolar. En este trabajo se retoma un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico. Según Hernández y Mendoza (2018), la fenomenología se “enfoca en comprender los fenómenos explorándolos desde la perspectiva de los participantes en su ambiente natural y en relación con el contexto” (p. 390). Para este propósito, se instrumentó el taller “Siento, pienso, luego existo” con 26 estudiantes pertenecientes al citado programa. Primero se utilizó la técnica del brainstorming para identificar necesidades específicas del grupo; además, se aplicó la observación participante durante el taller y una vez finalizada la intervención se aplicó una entrevista semiestructurada a ocho estudiantes (cuatro mujeres y cuatro hombres). Lo anterior permitió analizar en conjunto de sus experiencias durante el taller, las competencias para la vida y el bienestar (previas, esperadas y adquiridas), así como la interacción entre educandos. Por último, el análisis de datos se realizó con el programa Atlas ti. Los resultados permitieron comprobar el supuesto que los alumnos que: los estudiantes que aplican en su vida diaria las competencias para la vida y el bienestar con un propósito de desarrollo personal, social y académico son menos susceptibles a la deserción, en tanto que favorece su integración escolar y propicia un sentido de comunidad.
dc.description.tableofcontentsIntroducción .................................................................................................................. 1 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 6 1.1 Objetivos ............................................................................................................... 11 1.2 Preguntas de investigación.................................................................................... 12 1.3 Justificación .......................................................................................................... 13 2. MARCO TEÓRICO............................................................................................ 19 2.1 Concepto de «Deserción escolar» ......................................................................... 19 2.2 Factores que contribuyen a la deserción escolar ................................................... 21 2.2.1 La deserción, desde el comportamiento desde el individuo...........................23 2.2.2 La deserción desde la institución educativa ................................................... 24 2.2.3 La deserción desde lo estatal o nacional ........................................................ 26 2.3 Modelos teóricos en la deserción escolar..............................................................26 2.3.1 Modelo de Spady (1971) ................................................................................ 26 2.3.2 Modelo de interacción, Tinto (1975).............................................................. 27 2.4 Concepto de Competencias para la vida y el bienestar ......................................... 29 2.4.1 Una aproximación socio-histórico para el abordaje de las competencias para la vida y el Bienestar ............................................................................................... 32 2.4.2 Razones asociadas para la inserción de las competencias en la educación.... 35 2.4.3 Competencias emocionales y su importancia en el campo educativo............37 2.5 Las habilidades para la vida .................................................................................. 37 2.6 Competencias para la vida y el bienestar .............................................................. 39 2.6.1 Clasificación de competencias para la vida y el bienestar ............................. 40 2.7 Concepto de «programa de intervención» ............................................................ 42 2.7.1 Un acercamiento a la evolución histórica de los programas de intervención educativa.................................................................................................................. 44 2.7.2 Modelos de intervención ................................................................................ 46 2.7.3 Modelos de intervención básicos: .................................................................. 47 3. ESTADO DEL ARTE............................................................................................. 50 3.1 La importancia de la educación emocional en la enseñanza aprendizaje para afrontar el problema deserción.................................................................................... 50 3.2 Las problemáticas que afrontan los estudiantes para desertar .............................. 52 3.3 La Universidad de Guadalajara y estrategias para afrontar la deserción .............. 55 4. MÉTODO................................................................................................................ 58 4.1 Diseño de la investigación .................................................................................... 58 4.2 Contexto ................................................................................................................ 59 4.3 Participantes .......................................................................................................... 60 4.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.................................................. 61 4.4.1 Entrevista semiestructurada............................................................................ 61 4.4.2 Observación participativa............................................................................... 62 4.4.3 Brainstorming o lluvia de ideas...................................................................... 63 4.5 Procedimiento ....................................................................................................... 64 4.6 Procesamiento y análisis de datos.........................................................................66 4.7 Consideraciones éticas .......................................................................................... 67 4.8 Diseño de la intervención...................................................................................... 67 4.8.1 Recursos ......................................................................................................... 68 4.8.2 Metodología y enfoque educativo .................................................................. 69 4.8.3 Contenidos para el desarrollo de actividades del taller .................................. 70 5. RESULTADOS....................................................................................................... 81 5.1 Diagnóstico inicial ................................................................................................ 82 5.1.1 Atributos de los estudiantes previos a la intervención ................................... 83 5.1.2 Metas y compromisos del estudiante antes de la intervención....................... 86 5.1.3 Experiencias institucionales antes de intervención ........................................ 87 5.2 Adquisición de competencias para la vida y el bienestar...................................... 91 5.2.1 Fijar objetivos adaptativos.............................................................................. 93 5.2.2 Bienestar emocional ....................................................................................... 95 5.2.3 Ciudadanía Activa y participativa .................................................................. 97 5.2.4 Toma de decisiones ........................................................................................ 98 5.2.5 Búsqueda de ayuda y recursos...................................................................... 100 5.2.6 Fluir .............................................................................................................. 101 5.3 Factores que influyen en la deserción ................................................................. 102 5.3.1 Atributos previos al ingreso de la intervención............................................ 103 5.3.2 Metas y compromisos durante y después de la intervención ....................... 105 5.3.3 Experiencias institucionales y normativas ................................................... 107 5.4 Experiencias de la intervención y su influencia en la prevención de la deserción escolar ....................................................................................................................... 109 5.4.1 Comparación entre expectativas y resultados del taller ............................... 111 5.4.2 Aspectos significativos o memorables ......................................................... 112 5.4.3 Sugerencias específicas para mejorar el taller y aspectos negativos del taller ............................................................................................................................... 114 6. DISCUSIÓN ......................................................................................................... 118 7. CONCLUSIÓN ..................................................................................................... 125 7.1 Alcances del estudio............................................................................................ 127 7.2 Limitaciones del estudio ..................................................................................... 128 7.3 Posibles líneas de investigación..........................................................................129 8. REFERENCIAS.................................................................................................... 131 ANEXOS .................................................................................................................. 145 Í ndice de tablas Tabla 1 Principales indicadores del sistema educativo nacional. Educación media superior. Ciclos escolares 2016–2021. Gobierno de México.....................................14 Tabla 2 Presentación de códigos y categorías del brainstorming y entrevistas organizadas según el tipo de análisis ......................................................................... 81 Índice de figuras Figura 1 Modelo de Tinto (1975) ................................................................................ 27 Figura 2 Modelo de Spady (1971)............................................................................... 28 Figura 3 Tipos de programas de intervención ............ ¡Error! Marcador no definido. Figura 4 Brainstorming ¿Cuáles son las causas o problemas principales que consideran para que sus compañeros o compañeras hayan desertado?..................... 83 Figura 5 Brainstorming ¿Qué esperan obtener de la escuela? .................................. 86 Figura 6 Brainstorming ¿Qué cosas cambiarían de la escuela? ................................ 88 Figura 7 Relación entre las competencias para la vida y el bienestar y los factores que son determinantes para la deserción ................................................................... 92 Figura 8 Análisis de las experiencias de los alumnos partícipes en el taller “Siento, pienso y luego existo” ............................................................................................... 110
dc.formatapplication/PDF
dc.language.isospa
dc.publisherBiblioteca Digital wdg.biblio
dc.publisherUniversidad de Guadalajara
dc.rights.urihttps://www.riudg.udg.mx/info/politicas.jsp
dc.subjectDesercion Escolar
dc.subjectCompetencias Para La Vida Y El Bienestar
dc.subjectIntervencion Educativa
dc.subjectEstudiantes De Bachillerato Semiescolarizado
dc.subjectExperiencias.
dc.titleExperiencias de bachilleres en una intervención de competencias para la vida y el bienestar: Una estrategia para prevenir la deserción.
dc.typeTesis de Maestría
dc.rights.holderUniversidad de Guadalajara
dc.rights.holderHernández Lazalde, Sandra Manuela
dc.coverageGUADALAJARA, JALISCO
dc.type.conacytmasterThesis
dc.degree.nameMAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
dc.degree.departmentCUCS
dc.degree.grantorUniversidad de Guadalajara
dc.rights.accessopenAccess
dc.degree.creatorMAESTRO EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
dc.contributor.directorPérez Pulido, Ignacio
dc.contributor.codirectorCaldera Montes, Juan Francisco
Aparece en las colecciones:CUCS

Ficheros en este ítem:
Fichero TamañoFormato 
MCUCS10475FT.pdf2.81 MBAdobe PDFVisualizar/Abrir
Mostrar el registro sencillo del ítem


Los ítems de RIUdeG están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.