https://hdl.handle.net/20.500.12104/34965 Sat, 13 Jun 2026 09:28:49 GMT 2026-06-13T09:28:49Z https://hdl.handle.net/20.500.12104/112761 Título: Competencias sociales de docentes de secundaria como predictoras de la percepción de relaciones de buen trato con superiores, pares y estudiantes Autor: Godínez Jiménez, Rocío Paulina Resumen: La presente investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre las competencias sociales de los docentes de secundaria y la percepción de buen trato con superiores, pares y estudiantes. Para ello, se trabajó con una muestra de 211 docentes de diversas secundarias públicas de la Zona Metropolitana de Guadalajara. Se utilizaron tres instrumentos de medición: Escala de Competencia Socioemocional para Docentes (SECTRS), Inventario de Competencias Socioemocionales para Adultos (ICSE) y la Escala de Buen Trato en Docentes. Los resultados evidenciaron que los docentes con mayores niveles de desarrollo en competencias sociales como conciencia social, relaciones interpersonales, relación docente- alumno, empatía y prosocialidad tienden a percibir un mejor trato de sus superiores, pares y estudiantes. En los análisis predictivos destaca el rol de las competencias para la resolución de conflictos en las relaciones interpersonales, el trato de los directivos, la empatía y la prosocialidad. Estos hallazgos subrayan la importancia de fortalecer la formación en competencias socioemocionales de los docentes, ya que su desarrollo no solo mejora el bienestar individual, sino que también impacta en la calidad de la interacción con la comunidad educativa, favoreciendo un ambiente escolar armónico y propicio para el aprendizaje. Thu, 13 Mar 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.12104/112761 2025-03-13T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12104/112760 Título: Representaciones Sociales del Abuso Sexual a Menores: Un Estudio en Docentes de Bachillerato Autor: Gutiérrez Islas, Miriam Denisse Fri, 23 May 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.12104/112760 2025-05-23T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12104/112758 Título: Experiencias de bachilleres en una intervención de competencias para la vida y el bienestar: Una estrategia para prevenir la deserción. Autor: Hernández Lazalde, Sandra Manuela Resumen: La presente investigación surgió de la necesidad de ofrecer una mirada distinta sobre las formas en cómo se ha intervenido en el fenómeno de la deserción escolar. Con el diagnóstico situacional en mano, una vez identificado el problema, se planeó una estrategia de intervención educativa basada en el desarrollo de competencias para la vida y el bienestar. Dicho estudio consistió en analizar las experiencias de estudiantes de bachillerato general por áreas interdisciplinarias (BGAI), pertenecientes al programa “Un lugar para todos”, en Preparatoria 8, de la Universidad de Guadalajara, con la intención de comprender cómo el fortalecimiento de dichas competencias puede convertirse en una vía efectiva para prevenir la deserción escolar. En este trabajo se retoma un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico. Según Hernández y Mendoza (2018), la fenomenología se “enfoca en comprender los fenómenos explorándolos desde la perspectiva de los participantes en su ambiente natural y en relación con el contexto” (p. 390). Para este propósito, se instrumentó el taller “Siento, pienso, luego existo” con 26 estudiantes pertenecientes al citado programa. Primero se utilizó la técnica del brainstorming para identificar necesidades específicas del grupo; además, se aplicó la observación participante durante el taller y una vez finalizada la intervención se aplicó una entrevista semiestructurada a ocho estudiantes (cuatro mujeres y cuatro hombres). Lo anterior permitió analizar en conjunto de sus experiencias durante el taller, las competencias para la vida y el bienestar (previas, esperadas y adquiridas), así como la interacción entre educandos. Por último, el análisis de datos se realizó con el programa Atlas ti. Los resultados permitieron comprobar el supuesto que los alumnos que: los estudiantes que aplican en su vida diaria las competencias para la vida y el bienestar con un propósito de desarrollo personal, social y académico son menos susceptibles a la deserción, en tanto que favorece su integración escolar y propicia un sentido de comunidad. Fri, 31 Oct 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.12104/112758 2025-10-31T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12104/112757 Título: Narrativas Dominantes en Docentes de Primaria hacia Estudiantes Diagnosticados con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad Autor: Vazquez Barajas, Daniel Resumen: Esta investigación analiza las narrativas dominantes de los docentes de primaria hacia los estudiantes diagnosticados con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), explorando cómo éstas pueden llegar a influir en las prácticas pedagógicas y las dinámicas de poder en el contexto educativo. Aunque el llamado “trastorno del neurodesarrollo” ha sido objeto de investigaciones, la perspectiva centrada en las narraciones del docente desde el modelo explicativo del construccionismo social es escasa en la literatura. Este estudio se realizó mediante un análisis de contenido cualitativo y un marco interpretativo del construccionismo social, empleando entrevistas semiestructuradas para explorar las narrativas dominantes de docentes de primaria. La recolección de datos incluyó entrevistas realizadas a 8 docentes activos en el área metropolitana de Guadalajara, seleccionados mediante un muestreo intencional y de bola de nieve. El diseño del instrumento se fundamentó en revisiones teóricas, consultas con expertos y pruebas piloto, mientras que el análisis de datos se llevó a cabo con Atlas.ti 24 para lograr una codificación sistemática. Entre los principales resultados se destaca que las narrativas dominantes de los docentes hacia el TDAH generan tensiones jerárquicas que influyen en las prácticas pedagógicas, configurando ambientes hostiles en las aulas, lo cual puede afectar el desarrollo psicológico de los estudiantes. Además, identificaron relaciones de poder que limitan la autonomía de los estudiantes, quienes son excluidos de decisiones sobre su propio diagnóstico, tratamiento y proceso de aprendizaje. Mon, 24 Mar 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.12104/112757 2025-03-24T00:00:00Z